济南市天桥区尚品清河幼儿园《基于“三全育人”视角下园家社协同育人体系的建设研究》课题成果公报
课题成果公报
济南市天桥区尚品清河幼儿园
结题证书
课题组成员
梁玲玲：课题主持人，济南市天桥区尚品清河幼儿园教学主任，先后荣获济南市教育高质量发展工作表现突出个人、济南市优秀班主任、天桥区优秀教师、天桥区幼儿教师教学能手、天桥区幼教名师、家庭教育指导师等荣誉称号。曾参与国家级课题《劳动教育视角下幼儿食育的实践与研究》、省级课题《家园合作促进幼儿品行习惯的养成研究》、市级课题《“品书香·品成长”幼儿园阅读教育品牌建设研究与实施》《立德树人视域下优秀传统文化融入幼儿园一日生活的实践策略研究》，在省市级刊物上发表多篇文章。
石悦：课题组成员，中共党员，任济南市天桥区尚品清河幼儿园执行副园长，先后荣获济南市优秀班主任、天桥区百佳教师、济南市家庭教育指导名师等荣誉称号。所执教书香品牌课例《我想和你一起读》和《重视幼儿绘本阅读》分别入选济南天桥教育天桥e家幼儿园课程资源和第六届家庭教育高端论坛暨儿童青少年安全发展研讨会示范课资源。所撰写文章《重视亲子绘本阅读》发表于《一起向未来——家庭教育实务教程》，并担任《家园社协同育人实务指导手册》编委，曾主持或参与国家、省、市、区级等多个课题研究。
曹志超：课题组成员，济南市天桥区尚品清河幼儿园办公室主任，一级教师。曾先后荣获济南市优秀教师、济南市优秀班主任、天桥区百佳教师、天桥区宣传工作先进个人、天桥区人事工作先进个人称号，主持的区级课题立项、结题。
潘小楠：课题组成员，济南市天桥区尚品清河幼儿园教育主任，二级教师。曾先后荣获天桥区优秀班主任、天桥区新秀教师，天桥区继续教育工作先进个人、家庭教育指导师等荣誉称号，所撰写的论文荣获区级一等奖，市级二等奖；主持并参与区级课题。
彭媛桢：课题组成员，大学本科学历，二级教师,济南市天桥区尚品清河幼儿园教研组长、班主任。2018年从事幼教行业以来，始终坚守教育初心，做孩子成长道路上的引路人。曾获得家庭教育指导师，天桥区优秀班主任、天桥区幼儿园生活案例二等奖、天桥区百佳教育案例、园优秀教师、师德标兵等。
成果公报
课题名称：基于“三全育人”视角下园家社协同育人体系的建设研究
课题批准号：TQ1450201
课题类别：一般课题
课题负责人：梁玲玲
主要成员：石悦、曹志超、潘小楠、彭媛桢
研究内容与方法
研究内容
一、健全各项机制，构建园家社协同育人体系。
1.探索建立“5+X”园家社协同育人体系，“5”，即内容引领专业化、培养目标可视化、参与主体联动化、共育结果外显化、园家社赋能持续化；“X”，即根据不同时期、不同需求、不同参与者，形成的各有特色的园家社协同育人的方式方法。
2.针对园家社协同育人体系建设现状，研究制定信任激励、行动协同、资源共享和评估反馈四个方面的联动机制。
二、整合各类资源，创新园家社协同育人形式。
1.开展对家庭与社区资源分类整合的研究。
2.探索在协同育人中如何有机实施“请进来”和“走出去”的活动策略。
3.创新园家社协同育人组织形式的研究。
三、利用多种平台，提升园家社协同育人能力。
1.探索如何利用幼儿园家委会、家长学校等平台，帮助家庭与社区树立正确的协同育人理念。
2.如何组织开展多层次、多元化、有针对性的培训，从而强化教师共育能力的研究。
四、梳理共育课程，探索园家社多维互动模式
1.根据不同的参与主体，探索如何将线上线下有机结合的互动模式。
2.分类梳理共育课程，建立园家社协同育人共育课程资源库的研究。
研究方法
1.文献法
通过在中国知网、维普以及著作上查阅相关文献，并对文献进行梳理和分析，全面把握园家社协同育人的相关研究，为研究的开展提供理论依据。
2.调查分析法
通过问卷调查、访谈交流等方式，了解教师、家长、社区对协同育人的看法、需求等，为研究的方向和研究的内容提供参考。
3.案例研究法
通过“家长学校”“双向课堂”等活动案例，分析家庭、幼儿园和社区教育之间客观存在的教育屏障，研究实现家、园和社会之间的协同思路与方法。
4.行动研究法
结合平时幼儿园开展的园家社活动进行详细分析研究，梳理经验并做出相应调整。
一、创新园家社协同育人体系，明晰育人实施新路径
幼儿园以“三全育人”为依托，结合我园前期开展园家社协同育人的经验，经过两年的探索实践，探索建立了适用于我园“园家社”三方需求的“5+X”园家社协同育人体系，“5”，即内容引领专业化、培养目标可视化、参与主体联动化、共育结果外显化、园家社赋能持续化；“X”，即根据不同时期、不同需求、不同参与者，形成的各有特色的园家社协同育人的方式方法。同时，为保障园家社协同育人工作的全面实施，围绕“信任激励、行动协同、资源共享和评估反馈”四个方面，形成了《园家社协同育人工作实施方案》《园家社协同育人工作考核细则》《园家社协同育人工作联动四机制》等园家社协同育人相关机制，对幼儿园、家长、社区各类成员的工作提出了具体要求，并与考核密切关联，保证了各项工作落实到位。
二、优化园家社协同育人形式，拓宽教育资源整合渠道
借助课题引领，幼儿园打破以往资源获取的局限，积极开发并分类整合教育资源，让家庭、幼儿园和社区从更广泛的途径去挖掘诸如文化场馆资源、家长职业专长资源、社区志愿者资源以及各类社会机构提供的教育素材等，构建了“尚品资源共享共育平台”。平台分为线上、线下双渠道，线上包括幼儿园发布的教育资源，如各类微课程、育儿经验等，供家长和幼儿自行选择；线下包括家长志愿者队伍，家长可以根据自己的特长和时间安排，在幼儿园或社区开展志愿服务。充分利用社区内的退休教师、专家学者、手工艺人、老党员等人力资源，邀请专家学者开展科普或文化讲座，邀请手工艺人传授传统手工艺，如剪纸、陶艺等。
三、锤炼教师专业素养，提升园家社协同育人能力
在课题实施中，针对快速提升教师园家社协同育人能力，幼儿园给予了充足的人力、物力、财力的支持，通过采取“请进来、走出去”原则，一方面积极搭建学习交流平台，开展多层次、多元化、有针对性的培训。另一方面，积极输送教师外出学习家庭教育指导师，并培养团队领军人物。截止目前，我园共培育家庭教育指导师10余名，其中1名指导师入选山东师范大学家庭教育专家团、1名指导师入选山东省家庭教育志愿服务总队、1名指导师入选济南市家庭教育公益讲师团。她们作为园家社协同育人工作团队中高质量、高水平的代表，分别带领团队、成立项目组，为“基于‘三全育人’视角下园家社协同育人体系的建设研究”课题的实施出谋划策，为园家社共育课程的更新研究定向。自课题实施以来，课题项目组针对家长的不同需求，每月至少开展一次家庭教育讲座，每学期定期开展互动家长会议、家访活动、家长约谈会议，组织每个家庭进行家庭探究、特色家庭、周末小时光等活动，尤其是家长学校的开展为每个家庭都提供了学习的机会，让家长有了从坐着到站着，从倾听到发声，从旁观到陪伴，从参与到设计的转变，从而达到了让每个家庭在协同育人方面不断提升的目的。
四、梳理园家社共育课程，探索园家社多维互动模式
在园家社共育课程具体设计与实施过程中，幼儿园课题项目组一方面以家庭教育指导师为依托，成立三个团队，从亲子时光、互动绘本阅读、云学堂三个方面实施共育课程，其中，关于“绘本阅读”共育课程多次到社区、高校、区县幼儿园开展送教活动。另一方面，从“家长智囊团”着手并逐渐延伸至班级幼儿的每个家长，开展家庭研究课程并举行家长课题展示讲座，进行线上线下经验交流。让有能力的家长从参与者变成课程实施者，而他们设置的园家社共育课程也在逐步推进，向着体系化迈进。另外，园家社共育课程采用线上线下，双轨并行两大模式，推进园家社共育课程的落地，引导家长以玩伴的身份和孩子玩在了一起，帮助父母和孩子建立共同语言，从而让家长产生了从陪伴到玩伴的转变，从玩伴到伙伴的顿悟。除此之外，社区也加入园家社共育课程之中，为课程的开展贡献场地和相关资源，如每月会有一次园家社共育课程在社区大礼堂开展，无论是否是园内幼儿和家长都会收到邀请共同参与到课程中去。
研究效果及影响
本研究通过“5+X”园家社协同育人体系的实施与开展，充分验证了要想转变全园教师、家长及社区的教育观念，为幼儿教育提供更为优质、丰富的资源，达成教育一致性的目标，最大限度地发挥幼儿教育的整体功效，“5+X”园家社协同育人体系的实施开展具有重要的推动作用。在两年的课题研究中，不仅幼儿园荣获多项相关荣誉，如“济南市百佳家委会”、2022年和2023年连续两年获得“济南市家园社协同育人优秀实践基地”荣誉称号等。而且让幼儿园每个家庭都有了“协同育人”意识，更多的家庭开始乐意参与到幼儿教育中来。同时，社区也与幼儿园建立链接，携手为幼儿园和家长提供丰富的社区资源。
综上所述，依托“5+X”园家社协同育人体系的实施与开展，幼儿园、家庭、社区目标达成一致，三方明晰了育儿实施路径，形成了家庭、幼儿园、社区三位一体的教育网络，为幼儿的健康成长提供优质的服务和良好的成长环境，从而促进幼儿全面协调发展。
研究改进与完善
1.根据实践研究，发现由于家庭教育的质量受到家长教育水平、家庭环境等因素的影响，致使各个家庭间协同育人的水平参差不齐，无法实现幼儿教育在内容、目标、过程与效果上的高度统一。因此，在下一步研究工作中应继续深入挖掘园家社共育课程，充分发挥“家长智囊团”和“家庭教育指导师”的示范引领作用，不断优化园家社共育课程，使其成为有温度、有广度、有深度的“三有”共育课程。
2.定期评估“5+X”园家社协同育人体系的效果，收集幼儿园、家庭、社区针对协同育人开展情况的意见和建议，根据评估反馈的结果，及时调整和完善相关措施。同时，也要及时将评价结果反馈给各方，促进共同提升和改进，确保“5+X”园家社协同育人体系可持续发展。
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